Proyecto Educativo del Centro (PEC)

INTRODUCCIÓN

Como actor reconocido por el propio Sistema Educativo Catalán, PRAT EDUCACIÓ fomenta su acción docente en los principios específicos reconocidos en la Ley de Educación de Catalunya:

1. La formación integral de las capacidades intelectuales, éticas, físicas, emocionales y sociales de los alumnos que les permita el pleno desarrollo de la personalidad, con una enseñanza de base científica, que debe ser laica, de acuerdo con la Estatuto de autonomía de Cataluña, y el carácter propio de PRAT EDUCACIÓ.
2. La vinculación entre pensamiento, emoción y acción que contribuya a un buen aprendizaje y conduzca a los alumnos a la madurez y la satisfacción personal.
3. La capacitación cultural, científica y técnica que permita a los alumnos la plena integración social y laboral.
4. La habilitación para el aprendizaje permanente.
5. El estímulo y el reconocimiento del esfuerzo y la valoración del rigor, la honestidad y la constancia en el trabajo
6. La capacitación para ejercer activamente la ciudadanía.
7. La aplicación general de criterios y procedimientos de evaluación.
8. La competencia para la utilización autónoma y creativa de los sistemas digitales.
9. La competencia para el análisis y la contrastación de toda la información, sea cual sea el medio de transmisión

Se rige por:

1. La ubicación del alumno en el centro de la actividad docente de nuestra institución.
2. La flexibilidad organizativa como instrumento para adecuarse a las cambiantes necesidades de la sociedad ya las demandas de nuestros alumnos.
3. El ejercicio efectivo de nuestra autonomía en calidad de centro educativo privado integrado en el Sistema Educativo Catalán y, por tanto, como expresión de la capacidad de autoorganización, definición y actualización de nuestro modelo educativo.
4. La participación de toda la comunidad educativa en la superación de nuevos retos académicos y sociales.
5. La promoción del reconocimiento social y profesional del profesorado como actores imprescindibles para configurar y posibilitar el proyecto docente.
6. El compromiso de las familias por estimular el proceso educativo.

Sobre todos estos principios y valores, PRAT EDUCACIÓ ha construido a lo largo del tiempo un modelo educativo propio fiel a sus orígenes pero en permanente renovación y adaptación a las exigencias cambiantes de nuestro entorno socioeconómico, que no sólo ofrece el adecuado conocimiento de las capacidades técnicas de cada ciclo formativo sino que también fomenta:

1. El espíritu de emprendimiento.
2. La voluntad y el reconocimiento de la necesidad de mejora continua.
3. La capacidad de auto conocimiento y de superación desde la promoción de la autoestima y la maduración integral de la persona.
4. La adquisición de un espíritu crítico desde el conocimiento y el análisis de la realidad.
5. El fomento de la innovación y la creatividad en el ámbito educativo.

Para alcanzar estos objetivos, PRAT EDUCACIÓ tiene como base de su actividad docente la profundización en la gestión del talento de su alumnado a partir de un seguimiento personalizado que garantiza que éste nunca llegue a encontrarse solo en nuestra institución en su crecimiento formativo y personal.

Este acompañamiento se produce fundamentalmente a través de la figura cercana, comprensiva, pero a la vez necesariamente exigente del tutor o tutora de cada alumno, de forma conjunta con la persona psicopedagoga responsable de asesorar y orientar académica y laboralmente a todo el alumnado.

Por su parte, el modelo educativo de nuestra institución se caracteriza también por un uso intensivo y habitual de las nuevas tecnologías; un elevado grado de experiencia y dedicación de nuestro profesorado; la constitución de grupos reducidos de alumnos que facilitan los procesos formativos de carácter participativo e interactivo; el aprendizaje del inglés así como de otras lenguas mediante un número de horas de docencia superiores a los requeridos por cada etapa formativa y al mismo tiempo adaptado al nivel de cada uno de nuestros alumnos; aulas de estudio de refuerzo tutorizadas y un sistema de evaluación continuo y global.

En definitiva, PRAT EDUCACIÓ ofrece a su alumnado todos aquellos instrumentos necesarios para poder afrontar con éxito los retos de un mundo global altamente competitivo y constantemente cambiante.

DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

MISIÓN

Centro de Estudios Prat es un centro educativo con más de 90 años de historia que ofrece estudios post obligatorios en Bachillerato, Ciclos Formativos, Provienes de Acceso a Ciclos de Grado Superior y Formación para el Empleo. Somos, por tanto, un centro de formación integral que evoluciona de acuerdo a las necesidades cambiantes de nuestra sociedad, pero que a la vez mantiene unos valores y un proyecto pedagógico fieles a su origen.

Un proyecto que tiene por finalidad última dotar a su alumnado de una conciencia moral responsable y un espíritu de trabajo que le permita hacer posible afrontar los retos de futuro, logrando un grado de integración profesional y social de acuerdo con las perspectivas individuales de cada uno de ellos.

VISIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

Ser un centro de excelencia con vocación internacional en la formación integral post obligatoria de nuestro país, que proporcione a nuestro alumnado un proyecto académico y profesional que le garantice la capacidad de aprender todo lo que se proponga aquí, ahora y en el futuro.

VALORES

Por CENTRO DE ESTUDIOS PRAT es primordial que el alumnado asuma como propios, en el transcurso de su formación en nuestra institución, unos valores con los que este centro siempre ha sido comprometido y que considera esenciales para la convivencia de nuestro país.

1. La democracia, elemento transmisor y de consolidación de la libertad personal, la responsabilidad, la solidaridad, el respeto y la igualdad.
2. El laicismo educativo desde el respeto a la libertad de conciencia y de creencia de todo alumno.
3. El humanismo como una concepción más amplia de la educación que favorece una formación integral del alumnado tanto en su dimensión personal como profesional o social.

OFERTA EDUCATIVA

Con la voluntad de ser un centro que ofrece una formación integral e integrada, la propuesta educativa engloba:

• BACHILLERATO: actualmente con las modalidades de Ciencias y tecnología y Humanidades y ciencias sociales.
• CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR CONCERTADOS: actualmente de las familias de Administración y Gestión, Comercio y Marketing y Hostelería y Turismo, concretamente:
  • Administración y finanzas
  • Guía, Información y Asistencias Turísticas y
  • Marketing y Publicidad
  • Marketing y Publicidad y Promoción Turística
  • Comercio internacional
  • Transporte y Logística
  • Gestión de Alojamientos turísticos
• FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL Y CONTINUA
• FORMACIÓN A DISTANCIA
  • Administración y Finanzas
  • Guía, Información y Asistencias Turísticas y
  • Marketing y Publicidad
  • Marketing y Publicidad y Promoción Turística
  • Comercio internacional
  • Transporte y Logístico

PROFESORADO

La plantilla docente de la escuela consta de 38 profesores/as de los que todos están contratados de forma indefinida, por tanto, estamos hablando de un colectivo estable y comprometido con el proyecto de centro.

Más de un tercio (36%) de la plantilla de ciclos está en activo en el mundo profesional con el valor añadido que esto comporta. Además, dos de estos profesores figuran como especialistas en el ciclo de transporte y logística.

INSTALACIONES

El Centro consta de tres plantas con equipamientos distribuidos de la siguiente forma

Planta baja:

• Secretaría y Aula de informática con capacidad para 35 alumnos

Planta primera:

• Cuatro aulas, tres de las cuales están informatizadas
• Despachos y salas de reuniones,
• Despacho Jefe de estudios de Ciclos Formativos
• Sala de profesores,
• Patio con recursos deportivos: ping pong y cesta de baloncesto
• Espacio lúdico con máquinas de vending

Planta segunda:

• Siete aulas
• Aula magna ( conferencias, talleres, actividades diversas)
• Despachos y sala de estudio
• Laboratorio
• Sala de profesores
• Despacho de la Directora

Planta tercera:

• Despacho Jefe de estudios de Bachillerato,
• Contabilidad
• Sala de estudio ( biblioteca)
• Cantina por el profesorado

MARCO CONCEPTUAL Y NORMATIVO

El Proyecto Educativo de Prat educació es la máxima expresión de la autonomía de nuestro centro y el eje vertebrador de nuestra actividad. En él se expresa la identidad del centro, su historia, los objetivos alcanzar la excelencia educativa y la cohesión social, de acuerdo con los principios rectores definidos en el artículo 2 de la LEC.

Es un proyecto activo y cambiante, según las exigencias de la sociedad actual que se ha elaborado con la participación de toda la comunidad educativa

RASGOS DE IDENTIDAD DE LA ESCUELA: HISTORIA

Son ya 90 años desde la fundación de la escuela y son miles los alumnos que han pasado por ella. Desde Centre d’Estudis Prat continuamos con fuerza renovada nuestra labor educativa, afrontando los nuevos retos, los cambios, como lo hemos hecho a lo largo de nuestra historia: mirando adelante con optimismo.

Rasgos más importantes a destacar de nuestra historia son:
Lluïsa Prat Gaballí nació en Barcelona en 1896. Hija del matemático Pere Prat y lluch catedrático de matemáticas del Institut Balmes, y de Adelaida Gaballí, Lluïsa vivió en el ambiente típico de la burguesía catalana.
Estudió magisterio. Y en breve, en 1925, aconsejada por su padre, fundó la Academia Prat en un piso de la Rambla del Prat, número 19, de Barcelona, ​​frente al cine “Bosque”.

El día 26 de enero de 1939, cuando entraron las tropas nacionales fue cerrada la escuela, A mediados de septiembre se pudo seguir dando las clases. En la nueva apertura colaboró ​​en las tareas de Dirección Aureli Clarós i Ferrer, hasta su muerte en 1955.

En el curso 1961-62, Lluís Prat Rodríguez, hijo de Lluïsa, tomó la dirección, el centro fue Autorizado Elemental Masculino (OM 5-5-62), Autorizado Superior (OM 2-10-66), Reconocido Masculino (BOE 6-4-72). El curso 1965-1966 se inauguró el centro Rambla Catalunya 117, dedicado a bachillerato femenino, Autorizado Superior (BOE 10-8-70 y OM 31-9-70). En el curso 1967-1968 fue inaugurado el Centro Roger de Llúria 95, para pre-universitario y más tarde COU Especializado pre-universitario femenino (OM 8-6-70), pre-universitario masculino (OM 3-4-71), y reconocido de COU diurno (OM 27-10-71) nocturno (OM 3-5-72). La academia Prat se ramificaba así en los locales de Sant Eusebi 4, de Rambla Catalunya, 117 y de Roger de Llúria, 95.

En 1967 se comienza un proceso de globalización de la Academia Prat en cuanto a locales y continuidad desde el jardín de infancia y las primarias. El resultado es la creación, en colaboración con profesorado del Liceo Francés de Barcelona, ​​del Colegio Frederic Mistral. La única escuela catalano-francesa, que ha existido en nuestro país. Academia Prat ha abandonado todo vínculo con la escuela que creó en este período de 1967-1973.

En octubre de 1978, la Academia Prat traslada todo el bachillerato al local de Roger de Llúria, 95, especializado en COU y obtiene su homologación de BUP por OM 29-3-79 y BOE 19-5-79. 1979. Homologación y creación de Centro de Estudios Prat,S,L en Rambla Catalunya es un Centro de Formación Profesional Administrativa 1er. Grado (OM 20-12-79) y 2º. grado (OM 31-7-79 y BOE 20-9-79) e Informática de Gestión (DOG 25-8-87) de Enseñanza Ocupacional. 1981: Homologación por Formación a Distancia en todo el territorio español por el Ministerio de Educación con el número de censo 19,947

A partir de 1983, Lluís Prat Clarós, hijo de Lluís Rodríguez Prat, introduce en el Cep un departamento de Cinematografía basado en una formación teórica (realización y guión).

El Cep promoverá la independización (y homologación) de este departamento y en 1986 nacerá el Centro de Estudios Cinematográficos de Cataluña, bajo la dirección de Héctor Faver, con el que el CEP mantendrá lazos 1988: Homologación por Formación profesional Ocupacional con número de censo 0970
1994: Núria Prat i Clarós, coge la dirección de la Formación Profesional, de la Formación Ocupacional y de las Enseñanzas a distancia de CEP, Centro de estudios Prat
1999: Centro de estudios Prat se fusiona con Academia Prat creando la Escola Prat. Desaparición la Academia Prat. Iniciamos la nueva formación profesional, ciclos formativos Logse
2001: Obtención del Certificado ISO 9001 (ER-1522).
2003: Introducción del e-learning.
2004: Obtención de la UNE-EN_ISO 9001:2000.
2004: Autorización como Escuela de adultos para impartir el curso de preparación de pruebas de acceso a ciclos de grado medio y superior y curso de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
2004: Entidad organizadora a través de la Fundación Tripartita: Oferta de Demanda Creación de la Fundación Privada Prat 2004: Nos deja en Lluís Prat Rodríguez, sin embargo, antes de su muerte dejó constituida la Fundación Privada Prat. El mismo curso académico, su hija Núria Prat y Clarós releva a su hermano, Lluís Prat y Clarós en la dirección de bachillerato asumiendo la totalidad de la dirección del Centro.
2007: Obtención de la carta Erasmus que facilita la movilidad de los estudiantes y su integración en un entorno profesional a nivel europeo. Incorporación al Proyecto europeo “Il.limited” www.altsolem.net, cofinanciado por programa Leonardo da Vinci para desarrollar nuevas tecnologías para el aprendizaje de las lenguas con una plataforma “moodle”
2009-2010: Obtención del programa Califica’t, validación de la vida profesional versus estudios académicos. FP Prat Logístico. Inauguración del nuevo centro de FP Prat Logístico código 08070881. Inicio Impartición de curso de acompañamiento de rutas turísticas. Obtención de UNE_EN_ISO 9001:2008 Alcance formación profesional inicial y por el empleo.
2011: Incorporación al Proyecto Europeo Mission Gate, Estudio sobre los parados para ayudarles en la búsqueda de empleo, Cofinanciado por programa Europeo Grundwig. Incorporación al Proyecto Europeo Gats, para obtener las mejores prácticas en alumnos superdotados, cofinanciado por el programa Europeo Leonardo da Vinci.
2012: Homologación en Asesoramiento y Reconocimiento
2014: Obtención y renovación de la nueva Carta Erasmus de Educación superior (ECHE), donde se establece el marco de calidad para la realización de actividades europeas e internacionales de cooperación con empresas y otras instituciones de educación superior durante el período (2014-2020). 2015: Homologación e Inicio de nuevos ciclos formativos de la familia Marketing y Publicidad. Homologación del ciclo de Administración y Finanzas en modalidad online.
Incorporación al Proyecto Europeo “Personal Branding”, cofinanciado por el Fondo Social Europeo, Erasmus KA2. Cómo crear tu marca personal y buscar trabajo a través de las redes sociales.
2016: Homologación e Inicio del ciclo formativo de Alojamiento en la modalidad de FP Dual.

ENTORNO SOCIO-ECONOMICO

El centro está situado en medio de Barcelona, ​​facilitando el acceso al mismo desde diferentes puntos del territorio, tenemos a nuestro alrededor todo tipo de transportes, metro, bus, líneas metropolitanas de buses y estación de tren. Por este motivo y por el hecho de que impartimos ciclos formativos muy especializados, tenemos alumnos que provienen de toda la ciudad de Barcelona o a veces de toda Cataluña, de comarcas de hasta 60 km de distancia.

El nivel socioeconómico es medio alto en Bachillerato, al ser un centro privado y clase media en general a ciclos formativos.

La matrícula de alumnado de origen extranjero supone un 12% del alumnado en ciclos formativos.

En Centro de estudios Prat sólo se imparten estudios post-obligatorios, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior. Esto implica en gran medida que el alumnado viene con una mayor perspectiva de futuro inmediato, optar a estudios universitarios o incorporarse al mundo laboral. Muchos de los alumnos son ya mayores de edad, lo que reduce en gran parte situaciones conflictivas en el centro.

Nuestro modelo educativo se fundamenta en un modelo educativo propio en constante evolución, acorde con las necesidades de nuestro entorno socioeconómico. Como Centro inmerso en una comunidad concreta hacemos partícipes a nuestros alumnos de su integración en la sociedad y del entorno que les toca vivir. Para acercarlos a esta realidad colaboramos con las instituciones de nuestro territorio fomentando la participación de nuestros alumnos en actividades relacionadas con instituciones de nuestro entorno, a través de proyectos de innovación, emprendimiento, promoviendo una relación directa escuela-empresa.

NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO

En el centro se vela por la buena integración de todo el alumnado.

En los ciclos formativos de grado superior no existe ninguna adaptación curricular pero sí que se adaptan medidas para facilitar la inclusión de alumnos con discapacidades.

Para discapacitados de movilidad el centro dispone de las instalaciones adecuadas a fin de que el alumno/a pueda seguir con normalidad sus estudios.

En el caso de alumnos con discapacidades visuales o auditivas graves, se ha colaborado con las instituciones pertinentes como la ONCE para introducir todas las mejoras técnicas que faciliten el aprendizaje al alumno/a con estas necesidades.

En bachillerato existen los planes individuales (PI), aplicables al alumnado con necesidades específicas derivadas de determinados trastornos del aprendizaje. Existen dos tipos de PI, los aplicables al alumnado que sufre TDA/H y los aplicables al alumnado con dislexia.
Aquellos alumnos con TDA/H disponen de un tiempo extra de hasta 30 minutos a la hora de realizar una prueba escrita.
Los alumnos con dislexia disponen de un tiempo extra de hasta 30 minutos a la hora de realizar una prueba escrita y evaluación adaptada de la ortografía.

Estos criterios de aplicación de los planes individuales coinciden con los aplicables en las pruebas de selectividad.

OBJETIVOS DE CENTRO

PRIORIDADES EDUCATIVAS

Sobre todos estos principios y valores, PRAT Educació ha construido a lo largo del tiempo un modelo educativo propio fiel a sus orígenes pero en permanente renovación y adaptación a las exigencias cambiantes de nuestro entorno socioeconómico, que no sólo ofrece el adecuado conocimiento de las capacidades técnicas de cada ciclo formativo sino que también fomenta:

1. El espíritu de emprendimiento.
2. La voluntad y el reconocimiento de la necesidad de mejora continua.
3. La capacidad de autoconocimiento y superación desde la promoción de la autoestima y la maduración integral de la persona.
4. La adquisición de un espíritu crítico desde el conocimiento y el análisis de la realidad.
5. El fomento de la innovación y la creatividad en el ámbito educativo.

Para alcanzar estos objetivos, CENTRO DE ESTUDIOS PRAT tiene como base de su actividad docente la profundización en la gestión del talento de su alumnado a partir de un seguimiento personalizado que garantiza que éste nunca llegue a encontrarse solo en la nuestra institución en su crecimiento formativo y personal.

Este acompañamiento se produce fundamentalmente a través de la figura cercana, comprensiva, pero a la vez necesariamente exigente del tutor o tutora de cada alumno, de forma conjunta con la persona responsable de asesorar y orientar académicamente y laboral a todo el alumnado.

Por su parte, el modelo educativo de nuestra institución se caracteriza también por un uso intensivo y habitual de las nuevas tecnologías; un elevado grado de experiencia y dedicación de nuestro profesorado; la constitución de grupos reducidos de alumnos que facilitan los procesos formativos de carácter participativo e interactivo; el aprendizaje del inglés así como de otras lenguas mediante un número de horas de docencia superiores a los requeridos por cada etapa formativa y al mismo tiempo adaptado al nivel de cada uno de nuestros alumnos; aulas de estudio de refuerzo tutorizadas y un sistema de evaluación continuo y global.

En definitiva, CENTRO DE ESTUDIOS PRAT ofrece a sus alumnos todos aquellos instrumentos necesarios para poder afrontar con éxito los retos de un mundo global altamente competitivo y constantemente cambiante.

OBJETIVOS DE CENTRO

En relación con el desarrollo, aprendizajes y resultados académicos de los alumnos

• Intentar conseguir un nivel de excelencia para todo el alumnado.
• Ofrecer una educación de calidad que desarrolle todas las capacidades del alumno/a, intelectuales, éticas y emocionales.
• Respetar la diversidad cultural en todos los aspectos
• Desarrollar el proyecto de competencias y una vez finalizado realizar la difusión correspondiente.
• Continuar ofreciendo talleres que desarrollen las competencias personales necesarias para un futuro cercano.
• Intensificar las conferencias que aporten una visión más completa del desarrollo personal y académico.
• Favorecer la responsabilidad del alumno/a en su propio proceso de aprendizaje
• Fomentar el trabajo en equipo de los alumnos.
• Trabajar la inteligencia emocional de los alumnos
• Fomentar la participación de las empresas en las actividades de centro.
• Impulsar la relación con otras instituciones educativas y privadas.
• Capacitar al profesorado en las herramientas y recursos adaptados al momento actual
• Incrementar las relaciones institucionales con organismos internacionales.

En relación a la cohesión social

1. Ajudar-los a ser lliures de pensament i responsables a l’hora d’actuar.
2. Potenciar els valors d’acollida i solidaritat i l’esperit crític amb les desigualtats.
3. Promoure actituds i comportaments que ajudin a aprendre a conviure des de la diversitat de cultures.
4. Ajudar-los a valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells/elles.
5. Garantir la igualtat real d’oportunitats per desenvolupar les capacitats individuals, socials, intel·lectuals, artístiques, culturals i emocionals de tots els alumnes.
6. Fomentar el desenvolupament de l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.
7. Impulsar activitats de lideratge.
8. Executar el Pla d’acció Tutorial.
9. Promoure la cooperació entre els sectors de la comunitat educativa.Realitzar activitats que impliquin més interrelació entre l’alumnat.

En relació a la vinculació amb l’entorn

1. Educar en els valors del respecte i la sensibilització pel medi ambient des de totes les disciplines i àrees de treball i garantir el desenvolupament d’hàbits i actituds de compromís amb la sostenibilitat.
2. Potenciar la convivència, l’ordre, el civisme, la tolerància i la coeducació al centre.
3. Impulsar projectes i més cooperació amb les empreses de l’entorn.
4. Educar i valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi ambient, i contribuir a la seva conservació i millora.

Grupos de Interés.

Otros adicionales del centro: Educación integral e inclusiva

El concepto de educación integral es básico para nosotros educadores. Cuando decimos que ofrecemos una educación integral, queremos indicar que forman a nuestro alumnado no sólo con una serie de competencias profesionales que vienen marcadas por la administración educativa, sino también que les educamos con competencias y habilidades personales que serán de gran utilidad en su futuro profesional.
Cada vez leemos con mayor asiduidad en la prensa que las empresas quieren personal cualificado con un título pero que valoran muchísimo que éstos hayan recibido una formación competencial que es muy útil para desarrollar las tareas requeridas en cualquier entorno laboral.

Centro de estudios Prat ha apostado decididamente por una formación en competencias personales. Nuestro proyecto fue valorado y premiado con una ayuda económica por parte de la Fundación FPBCN dentro de la convocatoria del Plan de Medidas para la Innovación.

En este proyecto trabajamos conjuntamente con empresas de los sectores de las familias profesionales que impartimos en el centro para ofrecer la formación más adecuada que permita a los alumnos integrarse con facilidad con el mundo laboral. En el centro se imparten talleres de creatividad, de inteligencia emocional, de emprendimiento, se potencian todos los aspectos relacionados con las herramientas TIC (somos Centro examinador del Actic), la comunicación en cualquier lengua.

Educación integral también significa que educamos en valores sociales, creemos que la educación de una persona puede quedar incompleta si lo dejamos a un lado.

Creemos que también debemos formar a nuestros alumnos en valores como la honestidad, la responsabilidad, la justicia, el respeto, el compromiso en lo que hacemos y con los demás.

Centro de estudios Prat cree en esta formación personal y emocional que se transmite de forma conjunta por parte de todo el profesorado y se refuerza en las tutorías.

CONCRECIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

Criterios para concretar el currículum

Los cursos se distribuyen a lo largo de 34 semanas. La carga de horas lectivas en el centro del primer año será siempre superior a la del segundo año, ya que, habitualmente, será este segundo año cuando se realice, simultáneamente, la Formación en el Centro de Trabajo (FCT).
Algunos créditos/módulos, debido a su componente teórico-práctico, deben trabajarse con un número reducido de alumnos, este desdoblamiento del grupo debe situarse entre 15 y 18 alumnos por profesor.

La función de las horas de libre disposición que tienen los centros (10% del total de horas lectivas de los CC.FF) será la de intensificar la adaptación de la formación de los ciclos al ámbito socioeconómico del centro y las demandas de la sociedad.

En la asignación de las horas de libre disposición, se tendrá en cuenta: las características del alumnado (que asegura los conocimientos básicos del alumnado para garantizar la consecución de los objetivos de los Ciclos Formativos), la adaptación de la formación del ciclo a proyectos pedagógicamente innovadores que tratan de acercar, aún más, las enseñanzas académicas recibidas en la realidad que el alumnado se encontrará en su futuro profesional y, por último, adaptar la estructura organizativa de los Ciclos Formativos al centro.

En el CFGS de Administración y Finanzas se ha introducido con la aprobación del Departamento de enseñanza el módulo de Marketing Empresarial de cuatro horas de duración, dado el hecho de que las empresas del sector echaban de menos un módulo de Marketing al introducir el currículum del ciclo LOE.

En el ciclo de Guía, Información y Asistencias Turísticas se introdujo un módulo de dos horas de duración de Comercialización de eventos que forma parte de los ciclos de Gestión del alojamiento pues muchos alumnos del ciclo deciden trabajar en hoteles u oficinas de información turística y saber organizar, gestionar y comercializar eventos es básico en estos puestos de trabajo.

También se pidió autorización para impartir el módulo de Comunicación y atención al cliente en inglés en los ciclos de Comercio Internacional y el de Transporte y Logística pues una parte importante de la actividad laboral de los alumnos de estos ciclos se desarrolla atendiendo a clientes de todo el mundo vía mails, atención telefónica o preparando presentaciones de productos con los soportes informáticos adecuados.

En Marketing y publicidad (4 cursos, 1 con un programa específico de marketing Digital y 1 con un programa específico de Leadership, ambas especializaciones se han creado con horas de libre disposición)

En el Ciclo Formativo de Guía, Información y Asistencias Turísticas se imparten dos módulos propios el de Comercialización de eventos incorporado hace cuatro años y el de Recepción y Reservas introducido este curso. Estas introducciones favorecen en gran medida la inserción laboral de los alumnos pues pueden ampliar su campo laboral dentro del mundo del turismo.
En Prat Educació se imparten los siguientes Bachilleratos:

• Bachillerato científico (2 cursos)
• Bachillerato social (2 cursos)

ESTRUCTURA DE LA ETAPA

Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias generales que tienen un carácter más transversal y favorecen el continuo aprendizaje.

MATERIAS COMUNAS

Las materias comunes del bachillerato son las siguientes:

• Ciencias para el mundo contemporáneo.
• Educación física.
• Filosofía y ciudadanía.
• Historia de la filosofía.
• Historia.
• Lengua catalana y literatura I y II.
• Lengua castellana y literatura I y II.
• Lengua extranjera I y II.

Las materias de historia e historia de la filosofía deben impartirse en el segundo curso.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

En el bachillerato todo el alumnado debe realizar un trabajo de investigación. Este trabajo debe contribuir decisivamente a alcanzar la competencia en investigación y saber aplicarla en las diferentes materias del currículo. Dada la importancia que tiene el desarrollo de estas capacidades y su interés didáctico, en el currículo del alumnado figura también la materia de trabajo de investigación, en la que se concreta la contribución de la materia a las competencias generales del bachillerato, se realizan consideraciones sobre el desarrollo del trabajo de investigación y se establecen los objetivos y los criterios de evaluación.

MATERIAS DE MODALIDAD

Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un ámbito de conocimiento amplio, desarrolle las competencias que tienen más relación, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un campo laboral determinado.
Las materias de la modalidad de ciencias y tecnología son las siguientes:

• Biología I y II.
• Ciencias de la Tierra y del medio ambiente II.
• Dibujo técnico I y II.
• Física I y II.
• Matemáticas I y II.
• Química I y II.

Las materias de la modalidad de humanidades y ciencias sociales son las siguientes:

• Economía de la empresa I y II.
• Geografía.
• Historia del arte.
• Historia del mundo contemporáneo.
• Latín I y II.
• Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I y II.

MATERIAS OPTATIVAS

Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formación del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad escogida o del centro, o ampliando las perspectivas de la formación general. Los centros ofrecerán un número suficiente de optativas que permita la posibilidad de opción del alumnado. Las materias optativas son las siguientes:
• Entrepreneurship.
• English for Life.
• Comentario de texto.
• Segunda lengua extranjera (francés/alemán/chino)

Criterios metodológicos

Educación activa , experimental, creatividad y el pensamiento crítico. Haciendo un análisis de las buenas prácticas del centro (Benchmarking interno) y teniendo en cuenta las prácticas llevadas a cabo por centros referentes del sector (Benchmarking externo) podemos ver que en el centro se trabaja actualmente (de forma no generalizada) con:

•  Innovación y Emprendimiento como ejes de la enseñanza
• Aprendizaje basado en proyectos
• Proyectos evaluados con rúbricas
• Evaluación teniendo en cuenta las competencias clave de cada familia profesional.
• Foros de debate virtual
• Evaluación entre iguales
• Tratamiento de casos reales o contextualizados como si lo fueran
• Dinámicas grupales para favorecer competencias básicas
• Enfoque de inteligencias múltiples para acceder al conocimiento
• Relación con los sectores productivos para establecer proyectos comunes
• Uso de la Inteligencia emocional en el aprendizaje profesional
• Enseñanza basada en retos
• Uso de dispositivos móviles en el aula
• Participación activa de las empresas en la actividad en el aula
• Producción de contenidos por parte de los alumnos. Concretamente el STUDENTEACH: es una dinámica de aprendizaje basada en el Flipped classroom donde el alumno acompañado del profesor investiga, selecciona, prepara, diseña una dinámica de aula y justifica unos indicadores para evaluar el nivel de aprovechamiento de los receptores, en en este caso el grupo clase y el propio aprendizaje de los contenidos trabajados. [este curso presentado
• Role plays o prácticas reales para interiorizar contenidos
• Clases fuera del aula, en entorno real
• Voluntariado y colaboración con entidades del barrio (comisión voluntariado mixta entra profesores y alumnos)

Tanto la formación, como la recopilación de buenas prácticas están encaminados para que en los próximos dos cursos todas estas prácticas estén a disposición de todo el profesorado y se puedan generalizar en todos los tipos de formación impartida en el centro.

Por tanto quedan establecidos estos objetivos:

• Ampliación de la Comisión de innovación y emprendimiento
• Compartir buenas prácticas
• Introducir el enfoque Compartir buenas Compartir buenas prácticas
• Consolidación de la Comisión de Voluntariado
• Generar materiales flipped y otras herramientas TIC activas en el aula
• Proyectos interdisciplinarios en Bachillerato y Ciclos formativos.
• Introducción del inglés en otras materias
  • Consecución de competencias mediante actividades/proyectos cercanos a los casos reales actuales
  • Aprendizaje basado en proyectos
  • Proyectos:
    • Reales propuestos por empresas colaboradoras o bien deducidos por los alumnos después de un estudio de una empresa colaboradora.
    • Iniciativas propias emprendedoras
    • Tutorización de expertos (crealab)
    • Asesoramiento externo de profesionales
    • Transversalidad de los ciclos
    • Colaboración con ciclos de otras escuelas (Diseño de Apps)
  • Inglés técnico de cada sector
  • Certificaciones específicas para cada ciclo
  • Evaluación práctica y continuada
  • Transparencia en los criterios de evaluación (acceso a la plataforma de seguimiento de calificaciones de actividades, proyectos y tests: Clickedu)
  • Trabajo con hoja de prácticas (rúbricas)
• Crealab. Servicio de asesoramiento al alumno emprendedor
• Conéctate. Programa de actividades como complemento al aprendizaje del currículum de cada ciclo: Visitas, conferencias, charlas, mesas redondas, talleres, participación en concursos de emprendimiento e innovación y en proyectos internacionales (Erasmus+)
• Sciencelab. Programa desarrollado en 1º de bachillerato científico con el objetivo de crear proyectos y actividades interdisciplinares de tipo científico

Criterios organizativos

A nivel e horarios:

Los ciclos de Comercio Internacional y Marketing y Publicidad Leadership Program el primer curso se realiza en horario de mañana y el segundo curso en horario de tarde para adecuar el horario de las prácticas en empresas con las horas lectivas en el centro.
Los ciclos de Guía, Información y Asistencias Turísticas y de Administración y Finanzas se imparten íntegramente en horario de mañana, dada la facilidad de realizar las prácticas en empresa en horario de tarde.
Los ciclos de Marketing y Publicidad Digital Program y de Transporte y Logística se imparte íntegramente en horario de tarde debido a la tipología del alumnado que por razones de indole laborales prefiere este horario.
Ambos cursos de bachillerato se imparten íntegramente en horario de mañanas.

Marco horario y calendario:

Calendario de centro

• El calendario del centro lectivo para el profesorado de bachillerato y CC.FF empezará el día 2 de septiembre hasta la primera semana de julio. Hasta la tercera semana de junio se realizarán los exámenes correspondientes a la convocatoria extraordinaria. El total es 40 semanas.
  Horario de centro
• Los horarios de entrada y salida del profesorado serán a las 08.20h ya las 14.50h (turno mañana) ya las 15.00h y las 21.05h (turno tarde)
• Los horarios de entrada y salida de los CC.FF de mañana serán como norma general los siguientes: entrada a las 8.25hy salida a las 13.45h ó 14.45h según ciclo para los cursos de tarde, la entrada será a las 15.00 h ó 16.00h según ciclo y la salida a las 21.05h. Las horas lectivas serán de 60′. Con dos franjas, de mañana y tarde, hay un recreo de media hora a mitad de la jornada escolar: de 11.15 ha 11.45 hay de tarde de 18.00 ha 18.20 h.
• Los horarios de entrada y salida de bachillerato serán como norma general los siguientes: entrada a las 8.25h y salida a las 14.45h
• Horario de atención al público de la secretaría: De 8,15 a 7,15.

Criterios de evaluación

La evaluación, en un Ciclo Formativo de Formación Profesional, se concreta con un conjunto de acciones planificadas en unos momentos determinados (inicial, continua, final y diferida) y con unas finalidades concretas (diagnóstica, formativa y sumativa). Las acciones de evaluación deben cumplir dos funciones básicas: determinar el grado en el que se han alcanzado las intenciones propuestas e indicar las modificaciones a introducir en el proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. Al programar las acciones de evaluación que se pueden realizar en un Ciclo Formativo, deben tenerse presentes los aspectos multidimensionales que debe abarcar la evaluación, los cuales se exponen de forma sintética: a) Evaluación inicial o diagnóstica. La evaluación inicial o diagnóstica proporciona los antecedentes necesarios sobre los alumnos al iniciar un ciclo formativo. Esta información sirve para readaptar la programación de las Unidades Formativas/Didácticas, en caso necesario, al grupo de clase. Debe realizarse en las primeras semanas al iniciar el Ciclo Formativo. b) Evaluación continua o formativa. La evaluación del proceso es la evaluación continua, y se corresponde con la evaluación formativa. No sólo valora el progreso del alumnado en referencia a los objetivos y competencias propuestos en la Unidad Formativa/ Didáctica o en el Módulo/ Crédito, sino que también valora el propio proceso de Enseñanza/ Aprendizaje mientras se realiza. c) Evaluación final o sumativa. La evaluación del producto, es la evaluación final de una Unidad Formativa/Didáctica, de un Módulo/ Crédito o del Ciclo Formativo y se corresponde con la evaluación sumativa. Valora los resultados en función de los objetivos y competencias prescritos o programados. d) Evaluación diferida. La evaluación diferida, se refiere a la evaluación del alumnado al cabo de un tiempo de haber cursado la oferta formativa. Esta evaluación no es prescriptiva pero, a medio plazo, puede ser interesante realizarla para valorar la inserción profesional o las mejoras personales y profesionales que le ha proporcionado la formación del ciclo.

SISTEMA EVALUATIVO DE BACHILLERATO 2019-20

MÉTODO EVALUATIVO 1º BACHILLERATO

El curso está formado por tres trimestres. Existe introducción de notas orientativas a mitad de cada trimestre. Al final de cada trimestre hay un período de exámenes trimestrales. Los tres trimestres se completan con un examen final recuperador u optativo.

NOTA FINAL TRIMESTRE

80% evaluación continua + 20% nota examen trimestral*
El 80% se desglosa en: 90% repartido en un mínimo de 4 ítems evaluativos + 10% actitud
El examen trimestral es recuperador en caso de tener el trimestre suspendido. En ese caso la nota máxima será un 5.
Nota trimestral redondeada a número medio o entero

*en caso de que la evaluación continua esté aprobada pero el examen trimestral no supere el 3, la nota final de trimestre será un 4.

NOTA FINAL DE CURSO
MEDIA 3 TRIMESTROS APROBADA

• SIN EXAMEN FINAL: queda la nota de la media de curso
• EXAMEN FINAL VOLUNTARIO: nunca baja la nota, pudiendo subir como máximo 2 puntos

MEDIA DE LOS 3 TRIMESTRES SUSPENDIDA

• EXAMEN FINAL OBLIGATORIO, si éste se aprueba queda aprobada la materia.
  Si tiene 2 o 3 trimestres suspendidos la nota final máxima será un 5
  Si sólo tiene 1 trimestre suspendido la nota máxima será un 6

Nota FINAL redondeada a número entero

Esta nota se obtiene de la siguiente forma: 20% dossier de verano + 80% nota examen extraordinario.
Las materias aprobadas en la convocatoria de abril siguen el mismo criterio de los dos puntos anteriores (el dossier de verano pasar a ser un dossier anual de la materia)

MÉTODO EVALUATIVO 2º BACHILLERATO
El curso está formado por tres trimestres. Existe introducción de notas orientativas a mitad de cada trimestre. Al final de cada trimestre hay un período de exámenes: TRIMESTRALES, SEMESTRALES y FINALES. Cada período incluye contenidos de trimestres anteriores.

NOTA FINAL TRIMESTRE
80% evaluación continua + 20% nota examen trimestral*
El 80% se desglosa en: 90% contenidos + 10% actitud
El examen trimestral y semestral es recuperador en caso de tener el trimestre suspendido. En ese caso la nota máxima será un 5.
El examen final será recuperador del tercer trimestre o el curso entero.
*en caso de que la evaluación continua esté aprobada pero el examen trimestral no supere el 3, la nota final de trimestre será un 4.
En caso de que la materia haya sido aprobada en la evaluación extraordinaria (junio), la nota FINAL será un 5.

NOTA FINAL DE CURSO
MEDIA DE LOS TRES TRIMAESTROS (80%) + EXAMEN FINAL (20%)
Nota FINAL redondeada número entero.

Criterios por la atención a la diversidad

En bachillerato existen los planes individuales (PI), aplicables al alumnado con necesidades específicas derivadas de determinados trastornos del aprendizaje. Existen dos tipos de PI, los aplicables al alumnado que sufre TDA/H y los aplicables al alumnado con dislexia.
Aquellos alumnos con TDA/H disponen de un tiempo extra de hasta 30 minutos a la hora de realizar una prueba escrita.

Los alumnos con dislexia disponen de un tiempo extra de hasta 30 minutos a la hora de realizar una prueba escrita y evaluación adaptada de la ortografía.

Estos criterios de aplicación de los planes individuales coinciden con los aplicables en las pruebas de selectividad.

Criterios para el seguimiento y la orientación del alumnado ( PAT)

El centro ofrece un servicio integral y personalizado para impulsar el talento y fomentar el continuo crecimiento profesional reforzado por el departamento de orientación.

Se ofrece tanto para los alumnos en curso como para los ex-alumnos, con el objetivo de ofrecer servicios de forma integral por crecimiento personal y profesional a lo largo de las carreras profesionales.

Es un servicio amplio para el desarrollo de una carrera profesional, basado en el análisis de las competencias personales, su evolución, y la adaptación a la realidad del mundo laboral.

El Plan de Acción Tutorial de Formación Profesional (PAT-CCFF) y bachillerato concreta los objetivos y las actividades que debe llevar a cabo el profesorado de los ciclos formativos y bachillerato.

Los procedimientos a seguir son los siguientes:

1) Impulsar la elección de delegados/as, informarles de los derechos y deberes de los alumnos y del NOF del centro. Dinamizar la participación de éstos en la Junta de Delegados/as, de tal modo que aporten propuestas y sugerencias a los alumnos representantes del Consejo Escolar. Es necesario, también, que los representantes del Consejo Escolar informen a los delegados/as, y éstos, a los alumnos de la tutoría de las decisiones tomadas en el Consejo Escolar.
2) Impulsar la participación del grupo en las actividades extraescolares y complementarias.
3) Preparar y presidir las sesiones de evaluación y realizar balance de las actuaciones tutoriales del trimestre.
4) Favorecer la cohesión del grupo de clase.
5) Montar sesiones de debate sobre temas significativos para los alumnos, de acuerdo a su nivel de maduración personal, para favorecer que se impliquen activamente.
6) Fomentar el intercambio de información, entre todos los profesores implicados, sobre el rendimiento y comportamiento del grupo. Reuniones de equipo docente.
7) Incentivar las competencias y la cultura emprendedora e innovadora.
8) Bachillerato: Comunicación constante con familias o tutores legales del alumnado. Tutorías presenciales, por teléfono o correo electrónico.
9) Bachillerato: Tutorías de grupo semanales
10) Bachillerato: Tutorías individualizadas

El/la Jefe/a de Estudios de FP y bachillerato llevará a cabo, a lo largo de cada curso académico, reuniones periódicas, con todos los equipos docentes de ciclos formativos y bachillerato, con el fin de colaborar, apoyar y orientar a éstos en el desarrollo de sus funciones, facilitando la información y el material que en cada momento sea necesario.
La evaluación del PAT se realiza dentro de la memoria anual de centro

Orientación profesional:

Asesoramiento inicial de los tutores y acompañamiento conjunto con la coordinación del departamento de Escola-Empresa para realizar una aproximación efectiva y con éxito al entorno laboral. Consejos y herramientas con un enfoque altamente práctico que se adaptan a la realidad y al mercado del profesional que desea impulsar su carrera.

CRITERIOS DE ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN

Órganos de gobierno y de coordinación

Equipo directivo y pedagógico
Dirección: Núria Prat
Jefe de estudios de Bachillerato: Marc Massana
Jefe de estudios de Ciclos Formativos: Marta Baró
Coordinador pedagógico de Ciclos Formativos: Justí Hidalgo
Secretaría pedagógica: Joaquim Puig
Tutores de grupo-clase

• Administración y Finanzas 1 Arantxa Martínez
• Administración y Finanzas 2 Arantxa Martínez
• Comercio Internacional 1 Imma Garcia
• Comercio Internacional 2 Alex Beltran
• Guía, Información y Asistencias Turísticas 1 Sònia Menéndez
• Guía, Información y Asistencias Turísticas 2 Toni Trigueros
• Marketing y Publicidad 1 Leadership Héctor Serrano
• Marketing y Publicidad 1 Digital Justí Hidalgo
• Marketing y Publicidad 2 A Cristòbal Poza
• Marketing y Publicidad 2 B Eduard Anglès
• Transporte y Logística 1 Juan Carlos Chicharro
• Transporte y Logística 2 Eduard Duran
• 1er Bachillerato En Elisabet Masdevalls
• 1er Bachillerato B Josep Mª Garriga
• 2º Bachillerato A Albert Riudebas
• 2º Bachillerato B Carme Gomez
• Estructura organizativa del centro
• El equipo directivo formado por la directora, el jefe de estudios de Bachillerato, el jefe de estudios de los ciclos formativos y el secretario lleva la gestión administrativa y la estructura del centro y garantiza el desempeño del ideario, línea pedagógica y el proyecto educativo de centro. También gestiona la contratación y formación del profesorado.
• Los órganos de coordinación y departamentos son los encargados de organizar y desarrollar las áreas de enseñanza que tienen asignadas:
• Coordinación de Informática
• Coordinación Empresa-escuela
• Coordinación ciclos formativos grupo tarde.
• Coordinación de Innovación y emprendimiento.
• Departamento de Bachillerato Ciencias
• Departamento de Bachillerato Social-Humanístico
• Departamento de Administración y gestión
• Departamento de Comercio y Marketing
• Departamento de Hostelería y Turismo
• Departamento de orientación, este departamento de nueva creación tiene la función de impulsar la orientación académica y profesional y potenciar el emprendimiento del alumnado con el apoyo de la incubadora de empresas y con la colaboración del departamento empresa -escuela.
• Los equipos docentes y los tutores y tutoras son la base sobre la que se estructura el centro. Son los encargados de gestionar e impulsar decisiones de carácter pedagógico.
• Las decisiones de gran importancia a nivel pedagógico o que tengan efectos sobre toda la comunidad educativa se acuerdan en el seno del claustro a propuesta del equipo directivo.

Participación de la comunidad educativa

De acuerdo con la definición de nuestra escuela, todos los sectores de la comunidad educativa pueden hacer llegar sus propuestas por las vías establecidas, a fin de mejorar su funcionamiento.
Además, defendemos el funcionamiento democrático dentro de cada sector de la comunidad escolar, enseñando y fomentando estas actitudes en las clases para facilitar la formación democrática, participativa y crítica en nuestros alumnos.

Promoción de la convivencia

Prat Educació transmite y consolida los valores propios de una sociedad democrática: la libertad personal, la responsabilidad el respeto y la igualdad a la vez que potencia la participación responsable y constructiva de todos los miembros de la comunidad educativa.
Inclusión La acción tutorial irá dirigida a fomentar las actuaciones de participación y de cohesión de grupo a la vez que se trabajará la tutoría personalizada y entre iguales
En el marco del objetivo general de favorecer y mejorar la convivencia entre los integrantes de toda la comunidad educativa del centro, para mejorar la convivencia en el centro, se planifican y llevan a cabo una serie de actuaciones:

Actividades de tutoría:

• Intercambio de experiencias en los equipos docentes
• Orientación tanto académica como personal en: horas de tutoría, también se realizan reuniones de familias.

La normativa para el mantenimiento de la convivencia en el centro se basa en el NOFC.

Elaboración y actualización de documentos de gestión

El equipo directivo es el encargado de elaborar y actualizar los documentos de gestión del centro y/o, en todo caso, promover los correspondientes órganos y las diferentes comisiones para que así lo hagan. La actualización de este proyecto educativo será un objetivo de mejora en el ámbito organizativo del centro.

EL PROYECTO LINGÜÍSTICO

El catalán: lengua vehicular

El proyecto lingüístico del centro, como parte del PEC- es un documento de referencia. En este sentido, es el marco para la organización y la gestión del uso y la enseñanza de la lengua catalana y de la enseñanza de las otras lenguas presentes en el currículum del alumnado del centro, de acuerdo con el marco legal vigente.

El proyecto lingístico de centro se ha elaborado bajo la responsabilidad del equipo directivo y pedagógico del centro.
El catalán lengua vehicular del centro, como lengua propia de Cataluña, es la lengua normalmente utilizada como lengua vehicular y de aprendizaje: actividades orales y escritas, exposiciones del profesorado, material didáctico físico y virtual, actividades de aprendizaje y de evaluación, informes y comunicaciones. Siempre con respeto y aceptación de la diversidad de la población.

Es el vehículo de expresión habitual en las reuniones del claustro, consejo escolar y en los actos en general de la comunidad educativa. Asimismo el catalán es la lengua normalmente utilizada en las actividades internas (actas, comunicados, informes,…) y en la relación con corporaciones públicas de Cataluña, instituciones y con las empresas con las que se relaciona el centro. También se utiliza la lengua catalana en las comunicaciones y notificaciones dirigidas a personas físicas o jurídicas residentes en el ámbito lingüístico catalán, sin perjuicio del derecho de los ciudadanos y ciudadanas a recibirlas en castellano, si lo piden.

El centro vela por que el alumnado además de utilizar con corrección las lenguas catalana y castellana, utilice adecuadamente los recursos básicos del lenguaje técnico de cada una de las enseñanzas profesionalizadoras.

Contexto sociolingüístico del centro

Nuestro centro está situado en medio del Eixample, aunque dada las familias de ciclos formativos que impartimos, vienen alumnos de todo el territorio catalán. Todo el alumnado entiende perfectamente el catalán y un 90% lo escribe correctamente, aunque un grupo importante de alumnos utilizan el castellano para la comunicación oral. Por el 10% de alumnos que llevan tiempo en nuestro país se entregan exámenes en castellano.

Comunicación externa

En la página web del centro http://prateducacio.com si puede encontrar toda la información que necesita el alumnado y sus familias: documentación, información sobre los estudios que se realizan en el centro, características, participación en proyectos,… La web está en lengua catalana, aunque puede haber escritos en otras lenguas si corresponden a actividades realizadas en otras lenguas como cuando se describen proyectos de índole internacional.

Redes de comunidades virtuales El centro potencia la existencia de redes de comunidades virtuales con las que intervienen tanto el profesorado (para intercambiar experiencias, recursos, formación, …) como el alumnado (para trabajar aspectos relacionados con el currículum y el uso y el conocimiento de las diversas lenguas presentes en el centro).

Incorporación de las lenguas extranjeras

Este curso se ha entrado en el programa experimental de soporte a la certificación de conocimientos de lenguas extranjeras que permite la formación de parte del profesorado de inglés del centro en las técnicas de preparación de exámenes de las Escuelas oficiales de idiomas.
Las necesidades de un mercado de trabajo integrado en la Unión Europea hacen que la lengua inglesa sea fundamental en la inserción laboral del alumnado de los ciclos formativos. Con el fin de incorporar y normalizar el uso de la lengua inglesa en situaciones profesionales habituales y en la toma de decisiones en el ámbito laboral, el centro diseña actividades de enseñanza y aprendizaje que incorporan la utilización de la lengua inglesa en créditos o módulos que no son propiamente de lengua inglesa, en al menos uno de los créditos o módulos del ciclo formativo.

BACHILLERATO:

En Bachillerato se realiza el inglés con agrupamientos por niveles (“High”, “Intermediate” y “Standard”).

El número de grupos depende del número de alumnos de Bachillerato, y los grupos son, normalmente, entre 15 y 20 alumnos. En todos los grupos, la lengua vehicular es el inglés. Con los contenidos propios del currículum, se trabajan las cuatro habilidades: listening, speaking, reading y writing.

La metodología utilizada en los tres grupos está adaptada al nivel de los alumnos. Así, los alumnos de nivel más bajo tendrán más horas dedicadas a reforzar su base gramatical y los alumnos de más alto nivel dedicarán más horas a la práctica oral del idioma. Se utiliza el mismo libro para cada grupo homogéneo. Asimismo, los exámenes parciales y trimestrales son los mismos para todos los niveles para garantizar los mínimos establecidos en el currículo de bachillerato.

Para dar especial atención a la lengua inglesa, el centro ofrece dos asignaturas a bachillerato donde el idioma vehicular es el inglés.

• English for Life: L’objectiu de l’assignatura és per una banda reforçar aquells elements més relacionats amb el discurs oral i per l’altra preparar als alumnes per les proves PAU i First Certificate. Per tant, les activitats més treballades són diàlegs, role plays i petites exposicions orals basades en les proves FCE. En quant a preparació PAU, es treballa l’aspecte del Listening o comprensió oral.
• Entrepreneurship: L’assignatura Entrepreneurship té com objectiu la creació d’un projecte empresarial virtual on l’alumnat té la possibilitat d’experimentar en primera persona les diferents fases del desenvolupament d’una empresa, des de la idea inicial fins a la seva sortida al mercat, passant per seva promoció, finançament, etc. La llengua vehicular a l’aula és l’anglès i el català, els materials a lliurar al professor són en ambdues llengües i la presentació final és en un 50%, en anglès i català.

CICLOS FORMATIVOS:

• En Ciclos Formativos se realiza inglés técnico específico del ciclo, con agrupamientos por niveles, si se considera necesario (“High”, y “Standard”). El número de grupos depende del número de alumnos de Bachillerato, y los grupos son, normalmente, entre 10 y 15 alumnos. En todos los grupos, la lengua vehicular es el inglés. Con los contenidos propios del currículum, se trabajan las cuatro habilidades: listening, speaking, reading y writing.
• La metodología empleada en todos los grupos está adaptada al nivel de los alumnos. Así, los alumnos de nivel más bajo tendrán más horas dedicadas a reforzar su base gramatical y los alumnos de más alto nivel dedicarán más horas a la práctica oral del idioma. Se utiliza el mismo libro para cada grupo homogéneo. Asimismo, los exámenes parciales y finales son los mismos para todos los niveles para garantizar los mínimos establecidos en el currículo.
• Las necesidades de un mercado de trabajo integrado en la Unión Europea hacen que la lengua inglesa sea fundamental en la inserción laboral de los alumnos de los ciclos formativos. Por otra parte, es necesario dar respuesta al compromiso con los objetivos educativos sobre el inglés planteados para los próximos años por la propia Unión Europea.
• Con el fin de incorporar y normalizar el uso de la lengua inglesa en situaciones profesionales habituales y en la toma de decisiones en el ámbito laboral, deben diseñarse actividades de enseñanza y aprendizaje que incorporen la utilización de la lengua inglesa en al menos uno de los módulos profesionales del ciclo, a excepción de los módulos profesionales de inglés o de segunda lengua extranjera, de acuerdo con los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos en el documento de orientaciones de cada ciclo formativo publicado en el apartado Formación profesional de la web de la XTEC.
• El centro educativo establece los módulos profesionales y las unidades formativas en las que se desarrollan actividades en lengua inglesa:
• Administración y finanzas MP01
• Comercio Internacional MP09 y MP16
• Guía, Información y Asistencias Turísticas MP03
• Marketing y Publicidad MP02
• Transporte y Logística MP16

Aparte de estos módulos en los que se imparte una parte en inglés, el centro ofrece un módulo propio en este idioma, aprobado por la inspección de educación en los CFGS de Comercio Internacional y el CFGS de Transporte y Logística:

El módulo concreto es el de Comunicación y atención al cliente: La lengua vehicular es la lengua inglesa. El objetivo de la asignatura es la producción escrita y oral marcada por el currículum del ciclo. Así pues, la redacción de documentos corporativos (enquiries, complaints, complaint responses, etc) y la interacción oral con el cliente, en persona o por teléfono, se convierten en elementos principales de la asignatura.

En 1er curso también se imparte durante el 2º y 3er trimestres una hora a la semana de Emprendimiento: La lengua vehicular es la lengua inglesa. Es una asignatura en la que los alumnos viven un proceso de generación y creación de ideas de negocio. Este proceso está dirigido de una forma dinámica, donde los alumnos son sus constantes protagonistas, experimentando de diferentes formas en la mayoría de sesiones, y siempre con el objetivo de obtener el inmenso valor del trabajo en equipo, el cual es vital para un proyecto conjunto como el que se acaba creando y presentando ante sus compañeros.

Se ofrece dentro del módulo 1 en Administración y finanzas, del módulo 4 en Marketing y Publicidad, del módulo 5 en Comercio Internacional y del módulo 8 en Guía, Información y Asistencias Turísticas
Para favorecer el conocimiento de otras lenguas extranjeras, el centro ha incorporado el francés, el chino y el alemán en los ciclos que tienen como módulo la segunda lengua extranjera.

Los alumnos de Ciclos Formativo de Grado Superior tienen la posibilidad de participar en el programa ERASMUS. Los estudiantes que eligen la beca ERASMUS realizan una parte importante de las prácticas del ciclo en el extranjero y practicar el idioma del país al que estén destinados.

Uso del lenguaje no sexista

El centro intenta utilizar un lenguaje no sexista.
Por este motivo, los equipos docentes, el profesorado, la dirección, toda la comunidad educativa trabaja para superar todo tipo de estereotipos y para facilitar la actitud crítica ante los contenidos de riesgo que denigran a las personas por motivos de sexo o que lo asocian a imágenes tópicas. En los documentos básicos del centro se contemplan los criterios de utilización de un lenguaje no sexista.

EVALUACIÓN

MECANISMOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de los procesos del centro tiene gran importancia en el sistema de gestión integral del centro.

El objetivo final es la aplicación de la mejora continua basada en el conocimiento y análisis de los resultados obtenidos que permita su mejora y la consecución de nuevas metas Los principales elementos de valoración interna son los indicadores de Centro.

El centro dispone de la certificación de calidad de la ISO9001:2015 obtenida en el último curso y hemos adaptado todos los procedimientos del centro de acuerdo a la nueva norma.

Y actualmente estamos procediendo a una evaluación del centro para obtener el Sello de Calidad e Innovación otorgado por la UOC.

INDICADORES DE PROGRESO

Los indicadores de progreso del Proyecto Educativo de Centro se clasifican en función de los distintos ámbitos a evaluar. Anualmente, en cada uno de los órganos competentes se analizarán los resultados de estos indicadores de progreso y se programarán las actuaciones de los siguientes cursos en función de los mismos:

Contexto

Bachillerato

● Índice de alumnos con dislexia en Bachillerato
● Índice de alumnos con TDA en Bachillerato

Ciclos Formativos

● Índice de alumnos que acceden por la prueba de acceso (GFGS)
●Índice de alumnos que compaginan los estudios con la actividad laboral
● Índice de movilidad del alumnado ((bajas + altas de alumnos)
● Índice de movilidad del profesorado (prof. Incorporado / prof. Centro)
● Índice de ausencias del alumnado : 1er trimestre (al. Con más del 75% de horas de ausencia / al. Del centro)
● Índice de ausencias del alumnado : 2º trimestre (al. Con más del 75% de horas de ausencia / al. Del centro)
● Índice de ausencias del alumnado: 3r trimestre (al. Con más del 75% de horas de ausencia / al. Del centro)
●Índice de ausencias del profesorado que no generan sustitución (días de ausencia / (número de prof.* días lectivos))

Recursos

Bachillerato y Ciclos Formativos
● Ratio alumnos/grupo
● Ratio alumnos/profesor

Procesos

Bachillerato y Ciclos Formativos

● Control de la asistencia de los alumnos
● Control de la puntualidad de los alumnos
● Información de las ausencias a las familias (alumnos menores de edad)
● Control de asistencia del profesorado
● Control de puntualidad del profesorado

Resultados

Bachillerato

● Tasas de los alumnos que superan las diferentes materias al final del Bachillerato
● Índice de los alumnos que repiten 1er curso en Bachillerato
● Índice de los alumnos que repiten 2º curso en Bachillerato
● Tasas de los alumnos que superan las pruebas de acceso a la universidad (PAU)
●Satisfacción del alumnado

Ciclos Formativos

● Índice de los alumnos que promocionan de curso
● Índice de los alumnos que finalizan sus estudios
●Índice de abandono de los estudios
●Satisfacción del alumnado

APROBACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PEC

El PEC tiene una vigencia permanente desde el momento de su aprobación, siempre que no sean modificadas o revisadas por el Consejo Escolar.

De forma sistemática habrá una revisión de los objetivos estratégicos al finalizar cada curso académico donde se estudiarán las propuestas presentadas por la dirección del centro.

Las propuestas de modificaciones tendrán que ser aprobadas por mayoría absoluta de los miembros del Consejo Escolar. Una vez aprobada una modificación se dará publicidad suficiente, de este cambio, por los medios que acostumbre a utilizar el centro para informar a la comunidad educativa.

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